学生核心素养
核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。它是关于知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向。
拓展知识：
核心素养包括英语学科核心素养，数学学科核心素养等，不同学科的核心素养是不一样的。这是徐苏燕教授上课的时候，对核心素养做出的解释。2017年新课标对核心素养作出了准确的定义，很值得一看。
英语核心素养有四个方面： 语言能力，思维品质，文化品格，学习能力。每一个方面下面又有很多细分。
随着AI的发展，越来越多的工作会被机器人所取代，学校按照原先的培养目标所培养出来的人才，是无法在社会上找到适合的工作的或者说是无法适应未来社会的，所以有关学者提出了“核心素养”的概念。
最早研究核心素养的是经济合作与发展组织（OECD,简称“经合组织”）。1997年，经合组织启动了“素质的鉴定与遴选”，但尚未采用“核心素养”一词。
2002年，在欧盟发布的报告《知识经济时代的核心素养》中，第一次使用了“核心素养”一词。之后，美国、新加坡、日本等国纷纷开展核心素养的有关研究。至今，核心素养已经成为热门词汇。
中国的核心素养紧紧围绕“立德树人”的要求，以培养“全面发展的人”为核心，涉及文化基础，自主发展和社会参与三个领域。文化基础，即工具性，包括学会使用人类智慧成果等。自主发展，即自主性，包括培养健全的心理、人格等。
社会参与，即社交性，包括处理好人与人、人与社会、人与国家的关系等。这三大领域又可以进一步分为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新这六项核心素养指标。为了实践应用，这六大核心素养又可以进一步细化为18个基本要点，并描述了其表现方面。
中国学生六大核心素养
学生核心素养包括哪些内容：
学生核心素养是指学生在接受教育过程中应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
1、创新能力：学生需要具备独立思考、创新思维和解决问题的能力，能够主动探索新领域、提出新观点并尝试新的解决方法。
2、批判性思维：学生需要具备批判性思维，能够对信息和观点进行评估和分析，判断其真实性和合理性，并做出正确的决策。
3、沟通能力：学生需要具备口头和书面沟通能力，能够清晰表达自己的观点，理解他人的观点，并能够与他人进行有效的沟通和协作。
4、团队合作：学生需要具备团队合作能力，能够与他人共同完成任务、解决问题和达成目标，并能够扮演团队中的领导者和成员角色。
5、自我管理能力：学生需要具备自我管理能力，能够规划自己的时间、任务和资源，并能够自我激励、自我评估和自我调整，以达成个人和团队的目标。
6、跨文化交流能力：学生需要具备跨文化交流能力，能够理解和尊重不同文化背景的人，并能够在跨文化交流中表现出自信、开放和包容的态度。
7、领导力：学生需要具备领导力，能够在团队中发挥领导作用，引导他人、激励他人并推动团队取得成功。
8、自主学习能力：学生需要具备自主学习能力，能够主动学习新知识、新技能和新领域，并能够自我评估和调整学习策略，以适应不断变化的学习环境。
9、社交能力：学生需要具备社交能力，能够与他人建立良好的关系、沟通和协作，并能够在社交环境中表现出自信、开放和包容的态度。
10、情绪管理能力：学生需要具备情绪管理能力，能够识别、理解和控制自己的情绪，并能够在情绪影响下做出明智的决策。
这些核心素养是学生未来发展和社会适应所必需的，因此应该被重视和培养。在教育过程中，教师和学生应该共同努力，通过课程设置、教学方法、实践活动等多种方式来培养这些核心素养，以帮助学生成为全面发展的人才。
中国学生六大核心素养是人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。
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